Studenten met ADHD komen in aanmerking voor diensten en een individueel huisvestingsplan op grond van sectie 504 als ze aanzienlijke moeite hebben met leren op school als gevolg van ADHD-beperkingen.
Zodra is vastgesteld dat een student in aanmerking komt voor diensten, is de volgende stap het ontwikkelen van een 504-plan dat vaak een schriftelijke lijst bevat van specifieke accommodaties, aanvullende hulpmiddelen en gerelateerde diensten die op school aan de student zullen worden verleend.
Het doel van deze aanpassingen is ervoor te zorgen dat de individuele onderwijsbehoeften van de student met een handicap even adequaat worden vervuld als de behoeften van de studenten zonder handicap.
Sectie 504 en IDEE voor ADHD-studenten
Er zijn eigenlijk twee federale wetten die de onderwijsbehoeften van studenten met een handicap aanpakken: Section 504 van de Vocational Rehabilitation Act van 1973 of (of simpelweg Section 504) en de Individuals with Disabilities Education Act (ook bekend als IDEA).
Sectie 504 en IDEA garanderen dat studenten met een handicap toegang hebben tot gratis en passend openbaar onderwijs (FAPE) dat vergelijkbaar is met het onderwijs dat beschikbaar is voor niet-gehandicapte studenten. De definitie van een handicap is veel ruimer onder Sectie 504 dan onder IDEA, dus meer studenten komen meestal in aanmerking voor diensten op grond van Sectie 504.
De meeste studenten met een 504-abonnement worden bediend in het algemeen onderwijs. Vaak zijn dit de leerlingen met mildere beperkingen en die niet de intensiteit van speciaal onderwijs nodig hebben, maar baat kunnen hebben bij extra ondersteuning, aanpassingen, academische en gedragsaanpassingen en aanpassingen in het reguliere onderwijscurriculum. Dit omvat langere testtijden voor studenten met ADHD.
Een 504-plan is meestal ook een veel snellere, gemakkelijkere procedure voor het verkrijgen van accommodatie en ondersteuning, aangezien IDEA strengere criteria en voorschriften heeft om in aanmerking te komen.
Beide wetten vereisen de plaatsing van een kind met een handicap in de minst beperkende omgeving. IDEA vereist een geïndividualiseerd onderwijsplan (IEP) met educatieve doelen voor de student en speciaal ontworpen speciaal onderwijs, instructie en gerelateerde diensten die de school moet leveren om de student te helpen die doelen te bereiken.
Sectie 504 vereist geen schriftelijke IEP, maar het vereist wel een plan van redelijke diensten en aanpassingen voor de student met een handicap.
Een 504 accommodatieplan voor ADHD ontwikkelen
De eerste stap bij het ontwikkelen van een 504-plan is om vast te stellen hoe de handicap van de leerling het leren beïnvloedt en de academische prestaties aantast en vervolgens te bepalen welke specifieke instructieondersteuning en aanpassingen nodig zijn. Deze aanpassingen moeten de effecten van de handicap van een student in de onderwijsomgeving aanzienlijk verminderen of wegnemen.
Symptomen van ADHD kunnen elke persoon op heel verschillende manieren beïnvloeden, en daarom moet een 504-plan worden afgestemd op haar individuele sterke punten, leerstijl, gedragsuitdagingen en onderwijsbehoeften. Chris Zeigler Dendy, MS, is een hoog aangeschreven expert op het gebied van ADHD en onderwijs. Ze is ook de auteur van "Teaching Teens With ADD, ADHD, and Executive Function Deficits."
Naast onoplettendheid identificeert Dendy verschillende gebieden die een uitdaging kunnen zijn voor studenten met ADHD in de onderwijsomgeving, waaronder:
- Tekorten in het werkgeheugen: Geheugenvaardigheden die essentieel zijn voor het schrijven van essays, het oplossen van complexe wiskundige problemen en het begrijpen van wat ze lezen
- desorganisatie: Dingen kwijtraken, ongeorganiseerde notitieboekjes, rugzakken en kluisjes, vergeetachtigheid
- Verminderd gevoel voor tijd: Vaak te laat, niet goed met de tijd omgaan, moeite om te beginnen en taken af te maken
- Planningstekorten: Moeite met analyseren, problemen oplossen, synthetiseren en uitvoeren van een plan
- Langzaam lezen en schrijven: Produceer minder geschreven werk, lees minder materiaal
- Moeite om emoties te beheersen: Meer kans om impulsief te spreken of "op te blazen", moeite met het gebruik van "self-talk" om gedrag te beheersen
- Niet-gediagnosticeerde naast elkaar bestaande aandoeningen: Zoals leerproblemen of depressie die het moeilijker maken om te leren
Als uw kind een van deze leeruitdagingen ervaart, is het belangrijk dat ze worden behandeld in hun 504-plan. Houd er ook rekening mee dat ongeveer 25 tot 50% van de studenten met ADHD ook een specifieke leerstoornis kan hebben. Veelvoorkomende leerstoornissen die naast ADHD worden gezien, zijn onder meer een handicap in lezen, rekenen, spelling en schriftelijke uitdrukkingsvaardigheid.
Accommodaties beschikbaar voor gekwalificeerde studenten
Deze accommodaties zijn vaak nuttig voor studenten met ADHD. Het 504-plan van uw kind kan enkele hiervan bevatten. Afhankelijk van de individuele behoeften van een leerling kunnen gerelateerde diensten bestaan uit spraak, ergotherapie, fysiotherapie, ondersteunende technologie, counseling, evenals training in studiestrategieën, organisatorische vaardigheden en tijdbeheer.
Klasaanpassingen voor ADHD-studenten
De soorten wijzigingen die beschikbaar zijn voor studenten met ADHD omvatten aanpassingen aan het testformaat en de levering. Studenten kunnen worden toegestaan om mondelinge examens af te leggen, een rekenmachine te gebruiken, tests op te splitsen of op te splitsen in kleinere secties om te voltooien, pauzes tussen secties, een rustige plek om tests af te ronden, meerkeuzevragen of het lege testformaat in te vullen in plaats van de essay bijvoorbeeld. Ze kunnen ook worden toegestaan om extra tijd te hebben bij het maken van tests.
Aanpassingen in de klas en huiswerkopdrachten kunnen verkorte opdrachten zijn om te compenseren voor de hoeveelheid tijd die nodig is om opdrachten te voltooien, langere tijd om opdrachten te voltooien, minder schriftelijk werk of het opsplitsen van opdrachten en langetermijnprojecten in segmenten met afzonderlijke einddatums voor de voltooiing van elk segment.
Studenten kunnen ook worden toegestaan om antwoorden te dicteren of op band op te nemen, een computer te gebruiken voor schriftelijk werk, of mondelinge rapporten of praktische projecten te maken om het geleerde van het materiaal te demonstreren. Lesmethoden kunnen worden aangepast om multisensorische instructies, visuele aanwijzingen en praktische zaken te bieden, belangrijke delen van een taak te markeren of te onderstrepen, de leerling op belangrijke punten van de les te wijzen of geleide collegeaantekeningen te geven.
Er kunnen overzichten en studiegidsen worden aangeboden, samen met vermindering van de eisen aan het geheugen, het aanleren van geheugenvaardigheden zoals geheugensteuntjes, visualisatie, mondelinge repetitie en repetitieve oefeningen, het gebruik van boeken op tape, hulp bij de organisatie, het stellen van prioriteiten en het oplossen van problemen.
Lesroosters kunnen ook worden aangepast door die lessen in te plannen die de meeste mentale focus vereisen aan het begin van de schooldag, door de student gedurende de dag regelmatig pauzes toe te voegen om fysieke beweging en "hersenrust" mogelijk te maken, of aanpassingen aan de niet-academische tijd.
Aanpassingen in de beoordeling, zoals het aanpassen van het gewicht dat aan examens wordt gegeven, het opsplitsen van de test in segmenten en het afzonderlijk beoordelen van segmenten, gedeeltelijke punten voor laat huiswerk met volledige punten voor inhaalwerk kunnen ook geschikt zijn.
Ondersteuning toegevoegd voor studenten met ADHD
Een voorkeursplaats waar geen afleiding is - weg van de deur, het raam, de puntenslijper of leerlingen die de leerlingen afleiden, in de buurt van de leraar, of een rustige plek om schoolwerk of toetsen af te maken, kan nuttig zijn.
Er moet ook worden overwogen om de leerling door een goed rolmodel/klaslokaal "maatje" te laten plaatsen en "rij-aanvoerders" of "huiswerkmaatjes" aan te stellen die de leerlingen eraan herinneren opdrachten op te schrijven en die werk verzamelen om in te leveren bij de leraar. Studenten moeten hulp krijgen bij het maken van aantekeningen, de student een kopie van de aantekeningen geven, hulp van collega's bij het maken van aantekeningen, het opnemen van hoorcolleges.
Voor afgeleide studenten, één-op-één begeleiding en organisatorische hulp (inclusief een ontmoeting met de leraar/schoolvertegenwoordiger met de student aan het einde van elke les of aan het einde van de dag om te controleren of de huiswerkopdrachten volledig in het huiswerkschrift zijn geschreven en de benodigde boeken in de rugzak zitten , het verstrekken van organisatorische mappen en planners, kleurcodering) kan een groot verschil maken.
Het is belangrijk op te merken dat studenten met ADHD mogelijk langere tijd nodig hebben om te testen, vooral die studenten die de neiging hebben om informatie langzamer op te halen en te verwerken. Het gebruik van strategieën voor het beheer van positief gedrag (inclusief frequente monitoring, feedback, prompts, omleiding en versterking) kan studenten helpen positieve motivatie te behouden.
Leraren moeten duidelijke en eenvoudige aanwijzingen geven voor huiswerk en klasopdrachten door instructies te herhalen, huiswerkopdrachten op het bord te plaatsen en mondelinge instructies aan te vullen met visuele/geschreven instructies. Een extra set boeken voor de student om thuis te bewaren, samen met gemarkeerde studieboeken en werkboeken helpen ADHD-studenten om bij het werk te blijven.
Het opzetten van een communicatiesysteem (zoals een notitieboekje voor een wekelijks voortgangsrapport, regelmatige e-mails of telefoontjes) tussen de ouders en de leraar/schoolvertegenwoordiger helpt iedereen op de hoogte te blijven van de voortgang of moeilijkheden van de leerling. Ouders moeten ook op de hoogte worden gebracht van huiswerk en projectopdrachten en deadlines, zodat ze de leerling thuis kunnen opvolgen.